FASE 2: APLICACIÓ I SEGUIMENT DE LA TASCA

En aquesta segona fase em plantejo seguir amb els casos individuals i començar a actuar a nivell grupal amb el Pla d'Acció Tutorial, el qual ja en vaig iniciar una primera sessió a la primera fase.
Després d'obvservar el grup, les preocupacions i dificultats que presenten, he enfocat quatre blocs a treballar amb el PAT:

• Normes de convivència. Organització i funcionament del curs.
• Elecció del delegat.
• Dinàmiques de grup.
• Tècniques d’estudi.

REFLEXIONS FASE 1

Recullo una experiència molt bona en aquesta primera fase, tot i que veig que el plantejament incial del treball a realitzar, especialment pel seguiment de casos individuals, s'allargarà tota l'estada del pràcticum. Penso que els objectius plantejats són difícils de separar per fases, ja que el treball és tot el conjunt d'accions al tractar-se de suport i orientació, bàsicament. De fet, per aquest motiu, en el pla de treball ja vaig expecificar-.ho, tal i com es pot comprovar en la primera entrada del blog.
Seguim amb molts ànims cap a la segona fase!!!

Sessió 5

Dimarts 28 de febrer:

• Seguiment de casos:

* L.P.: Se l'expulsa tres dies per l'actitud negativa a classe, i especialment a la classe d'anglès, ja que es va enfrontar amb la professora, i va marxar de la classe. El tutor convoca una reunió amb la mare per parlar d'aquest tema.

*A.V.: Entrega el full de compromís del pacte acordat en la sessió anterior. De totes manres, en el paper més que comprometre's utilitza molt la paraula "intentaré", i això al tutor no li serveix. Es parla amb ell d'això i sobre el divendres anterior, que es va escapar de casa i no va anar a l'escola. La mare va contactar amb el tutor per explicar-li.

*C.P.: és un alumne que l'actitud és negativa amb el sentit que sempre contesta als professors, parla a classe quan no toca. El divendres anterior a l'hora d'esbarjo es va colar en el pati d'una casa particular per agafar una pilota.

*L.L.: és una alumna amb dislèxia. Es decideix que és millor canviar-la de lloc a la classe, per tal de seure en un lloc millor i amb un company que la pugui ajudar.

*M.P.: els tres dies que ha estat sense la seva companya L.P., s'ha notat una millora en el rendiment. Cal que segueixi així i que l'expulsió de la seva companya li faci veure que és necessari tenir una bona actitud imminentment.

• Assistència a classe de català
• Test Orienta't

Sessió 4

Dijous  23 de febrer:

• Seguiment de casos:

* M.P.: té una actitud força negativa a la classe: riu constament de manera escandalosa, fa comentaris en veu alta del que diuen els professors, etc. Cal que ractifiqui aquesta actitud a l'aula. Costen els límits i les normes. Pacte: el tutor li deixa una setmana perquè canvii tots aquests aspectes negatius a l'aula, i el dijous vinent tornarem a parlar amb ella.

* T.M.: és un alumne que no estava previst agafar-lo. El tutor observa que porta uns dies amb una actitud molt passiva, una moral molt baixa, i s'interessa pel que li passa. L'alumne explica que està passant per un mal moment sentimental, que no sap si deixar a la parella o no,... Pacte: se li demana que escrigui en un paper coses positives que li aporta la parella i coses negatives, i que això mateix ho parli amb ella, explicant-li el que li agrada i el que no li agrada d'ella. I que quan ell vulgui ens pot explicar com li ha anat.

*C.V.:  està molt desmotivada per les mates especialment, veu molt difícil aprovar-les. L'examen que va fer recentment va suspendre. Pacte: escriure en un full a on estudia, com estudia, el temps que hi dedica, i portar-ho per la següent trobada.

*A.V.: Té una actitud força negativa ja que arriba tard a primera hora del matí, no entrega deures, no pren apunts a les matèries. Pacte: prendre apunts a l'aula, no saltar de manera impulsiva, entregar les activitats que es demanen, arribar puntual. Tot plegat es cenyeix a l'objectiu de fer-lo responsable dels seus actes. S'acorda que faci per escrit "quines coses bones penses fer per millorar la teva actitud?".

*D.LL.: Aquest alumne assumeix responsabilitats dins la família que no li toquen, tot s'ho agafa com a personal. Emocionalment li afecta el fet que el seu pare està delicat del cor i no fa una dieta adequada, que el seu germà tot el dia és fora de casa amb la parella, que la mare treballa molt i quan arriba a casa no es cuida de la manera que en D.LL. voldria del seu pare... Tema hàbits d'estudi: va a última hora, i si surten problemes com aspectes que no entén, aleshores li va massa just i a vegades els resultats són negatius.Pacte: escriure en un paper com és una setmana normal, l'horari que fa incluint l'estudi i l'oci.

• Assistència a la classe de català: observant la metodologia que utilitza el professor i l'actitud dels alumnes, penso que s'adapta molt bé. Combina la teoria amb la pràctica, els entrega un dossier de la classe que faran (en aquest cas, el verb) amb explicació i exercicis per practicar, els quals els va fent d'acord va explicant el tema. Clarifica molt bé els conceptes i els combina a la pràctica.
• Tutoria: S'ahurai d'ahver fet la segona sessió del PAT però se substitueix per una xerrada del tutor en relació a una actitud grupal: males actituds, manca d'hàbits, problemes emocionals. El tutor demana millorar l'actitud en el sentit de la responsabilitat, complint les següents normes: esntregar els treballs, no parlar en horari de classe, no mirar el mòbil, arribar puntual, no fer deures d'una altra assignatura. Si ells no compleixen amb la seva part, el tutor no els pot ajudar, tenint en compte que ja no els hi demana a nivell acadèmic uns resultats, sinó a nivell actitudinal. D'aquesta manera, una bona actitud influeix positivament en l'àmbit acadèmic. Objectiu: voler tirar endevant i creure's que ho poden fer.

Sessió 3

Dimarts 21 de febrer:

• Reunió de l'equip de PPA: Assisteixen la coordinadora de PPA més els tres tutors. La coordinadora em presenta a la resta de membres i es parla sobre l'elaboració d'un pla d'acció tutorial. S'acorda que aniré relaitzant el PAT amb la psicoepdagoga i que a les reunions s'anirà repassant entre tots els tutors.
• Seguiment de casos:

* L.P.: Es parla amb ella ja que té una actitud a l'aula poc adequada: mira el mòbil constantment, parla amb la companya, treu notes molt baixes, no presenta deures. Tema familiar problemàtic: separació de pares.  Pacte: ens ha de portar escrit per la propera trobada què és el que la preocupa i la bloqueja. Per altra banda, que escrigui quins objectius es marca que complirà a classe.

* M.P.: es parla amb ella perquè és la companya de la L.P., i el tutor li demana que ajudi a la L.P., evitant que es distregui xerrant, ajudant-la en allò que no entén, estudiant amb ella,... Pacte: igual que la Lorena, un escrit dient amb què es compromet canviar de la seva actitud a l'aula.

*M.V.: Se li ha detectat recentment que té dislèxia, i cal tenir en compte que ja ve diagnosticada de TDAH. Se li ha d'anar fent un seguiment en els estudis, anar fent el seguiment de notes, dificultats en que es troba per poder-la ajudar, etc.

• Test orienta't: Es passa el test a tres alumnes. Aquest test els orienta en funció del que responen el que els agradaria fer en un futur laboral, el mòdul de grau superior que haurien de seguir estudiant per treballar d'allò que els agrada. Després, juntament amb el tutor, busquem on fan aquests estudis, els continguts que tenen, etc.
• Tutoria: realitzo la primera sessió del PAT:

Tutoria:

- Tasques a realitzar: Descripció de l’activitat: °           Demanem als alumnes que expliquin com se senten quan (situacions viscudes a l’aula): -          Suspenen un examen -          El professor/ l’avisa per reconduir una acció malfeta (mirar l’agenda, el mòbil, arriben tard, xerren...) -          Tenen un problema amb el nucli familiar més proper (pares/germans) -          Tenen un problema amb la parella -          Se’ls detecta un problema que els influeix negativament en els estudis (dislèxia, TDAH,...) -          Se’ls demana què volen seguir estudiant -          Saben que la nota per accedir als estudis posteriors és elevada. -          Han d’estudiar per un examen. °                                       Anotem el vocabulari sobre sentiments a la pissarra. Els demanem com ho poden AFRONTAR (sentiments oposats, quedant negatius i positius contraposats). °          Classifiquem els mots en dos grups: “ens sentim bé” i “ens sentim malament”. §         Generarem debat per aprofundir en la definició de sentiments. §         Si ho creiem convenient, afegirem alguna paraula. °          Seguidament repartirem un full i el doblegarem per la meitat en sentit longitudinal, el doblegarem novament en quatre parts, com un acordió. D’aquesta manera, quan el pleguem obtindrem  un petit llibre de butxaca amb portada, contraportada i sis fulls. °          A la portada hi posem “Els meus sentiments”. °          Escollim tres expressions que ens fan sentir bé i tres que ens fan sentir malament. §         A l’interior hi escrivim: “Estic... quan...” (enfadat, optimista, motivat, trist,...) °          Mirem de recordar quan ens hem sentit així i, qui vulgui i de manera lliure, expliquem el nostre llibre als companys i companyes a mesura que l’anem finalitzant. Valoració: Sabem explicar com ens sentim? Com coneixem els nostres sentiments? I els dels altres? Què podem fer quan ens sentim bé? Què podem fer quan ens sentim malament? Conclusions: Hi ha moltes menes de sentiments diferents. Saber com ens sentim ens ajuda a comprendre les situacions.

Sessió 2

Dijous 16 de febrer:

• Seguiment de casos individuals:

*E.G.: Aquesta alumna no estava previst fer-li cap seguiment; no obstant, ha arribat al matí plorant a classe, i junt amb el tutor aprofitant que teniem que agafar altres alumnes, hem parlat amb ella. La problemàtica recau en que té problemes amb la parella i se li fa una muntanya amb l'estudi, ja que s'hi dedica molt i no rep la recompensa desitjada en les notes. Amb el tutor acordem que quan pugui escrigui en un paper els seus objectius primordials a curt termini, per tal que clarifiqui les idees i s'agafi allò que realment vol superar amb força, aparcant la resta de problemes o, si més no, intentant que no afectin en allò que necessita aconseguir. Enfoquem el procés, per tant, cap a la superació de les proves.

*C.V: És una alumna que ha de superar la mort recent del seu pare, al qual estava molt unida i era el seu recolzament en els estudis. Des de que el pare no hi és, que ella va decidir no estudiar més, d'aquí que es trobi al PPA. És una alumna que cal anar-la seguint per controlar que es va dedicant als estudis, anar-li fent un seguiment de com va de notes, estar al sobre amb els deures o treballs que ha de presentar, així com donar-li suport emocional.

*A.V.: Es tracta d'un alumne que té al darrere una desestructutarció familiar important, i això li ha afectat en els estudis. Cal anar-li fent uns eguiment per anar-lo motivant, que vegi que es té un control sobre el que fa, per tal de donar-li motivació i seguretat per seguir endavant.

•  Assisteixo a la classe de català: fins ara el seguiment de l'alumnat en aquesta classe és positiu.
• Assisteixo a tutoria: en primer lloc el tutor em presenta, els explica quina serà la meva atsca en la seva aula. Tot i que ja els hi havia parlat de mi prèviament i és la segona sessió que estic amb ells. Però es tracta d'establir una connexió més pròxima, sense presses, que porti cap a un vincle de confiança, ja que em fan preguntes del tipus que què és el que estic estudiant, si m'ha costat molt arribar a aquí, algun alumne explica la seva trajectòria fins arribar al PPA,...

Sessió 1

Dimarts, 14 de febrer de 2012:

• Reunió amb el tutor del PPAB i amb la psicopedagoga: ens reunim per a poder fer-me el traspàs d’informació del grup i de cadascun dels alumnes en concret. Destaquen algunes problemàtiques generals, principalment la desmotivació de l’alumnat enfront la dificultat del nivell que s’exigeix en les assignatures per poder superar la prova d’accés al CFGS; forts desequilibris emocionals en el grup; dificultat general en seguir la matèria de matemàtiques; manca d’hàbits i tècniques d’estudi en el grup; manca d’un PAT unificat que permeti treballar tots aquests aspectes que són de dificultat comuna en el nivell del PPA. En funció d’aquestes problemàtiques organitzo el meu treball del pràcticum II.
• Assisteixo a la classe de català: observo el tutor com fa la classe i l'actitud dels alumnes. Aquesta primera entrada em serveix per a començar a conèixer el grup, posar en pràctica la informació que m'han anat dient sobre els alumnes, etc.
• Trobada individual amb dues alumnes: juntament amb el tutor, agafem dues alumnes per separat un després de l'altre, ja que són dues alumnes que ja venien d'un seguiment anterior per part del tutor i la psicopedagoga. Bàsicament el tutor aprofita per fer-los la meva presentació i explicar-los que si elles ho consenteixen, assistiré als seus seguiments individuals. I fan un repàs d'una tasca encomanada per ell en una trobada anterior.

FASE 1: IDENTIFICACIÓ, CONEIXEMENT I DIAGNÒSTIC

El que em proposo en aquesta primera fase és conèixer el grup del PPA en el qual em centraré en les meces pràctiques, que és el grup B, tant a nivell grupal com individual. D'aquesta manera poder inciar el seguiment de casos indivduals, ja sigui amb el tutor i/o amb la psicopedagoga.

Descripció del projecte de pràctiques. Pla de treball.

He escollit fer aquest àmbit per tenir una continuïtat amb la realització del primer pràcticum, tant a nivell d’estudis seguint en la branca de la formació professional, com a nivell personal per la satisfacció rebuda del pràcticum I en àmbits d’aquests tipus. També per afinitat vocacional, ja que la meva intenció com a futura psicopedagoga és treballar amb alumnat d’institut i una branca on treballar podria ser aquesta.

La prova d’accés als cicles formatius de grau superior té la finalitat de facilitar l’accés a la formació professional a aquelles persones que no tenen els requisits acadèmics exigits per a l’accés directe. Ha d’acreditar la maduresa amb relació als objectius del batxillerat i les seves capacitats referents al camp professional del qual es tracti.

En aquest pràcticum II em proposo centrar la intervenció psicopedagògica per aconseguir que els alumnes aprenguin a ser resilients, sabent afrontar els propis problemes per poder accedir a la titulació desitjada. Partint d'aquest objectiu principal, els objectius que em proposo són:

-     Potenciar el desenvolupament personal i acadèmic de l’alumnat a fi que pugui fer front a les dificultats que sorgeixin (notes baixes, exàmens suspesos, problemes familiars, etc.)           
-    Donar seguretat i confiança als alumnes mitjançant recursos i tècniques d’orientació i d’hàbits d’estudi.

-     Col·laborar en l’elaboració del PAT.

-     Donar alternatives al professorat en les metodologies utilitzades a l’aula que no funcionen.

FASE 1: IDENTIFICACIÓ, CONEIXEMENT I DIAGNÒSTIC	FASE 2: APLICACIÓ I SEGUIMENT DE LA TASCA	FASE 3: AVALUACIÓ I RECOLLIDA DE TOT EL PROCÉS
TEMPORITZACIÓ[1]: 14, 16, 21, 23 i 28 de febrer	TEMPORITZACIÓ*: 1, 6, 8, 13, 15, 20 de març	TEMPORITZACIÓ*: 22, 27 i 29 de març
HORES: 27,5	HORES: 33	HORES: 16,5
OBJECTIUS: - Conèixer els alumnes del grup PPAB, de manera col·lectiva i individual. - Identificar les preocupacions/dificultats dels alumnes.	OBJECTIUS: - Aplicar les accions psicopedagògiques d’orientació, suport i seguiment de l’alumnat. - Elaborar un PAT ajustat a les necessitats de l’alumnat del PPA i aplicar-lo a l’aula. - Potenciar un bon clima de treball a l’aula, la bona relació entre els mateixos alumnes, entre professionals i professor-alumne.	OBJECTIUS: - Conèixer el grup per poder analitzar quin tipus de metodologia és la  més adequada. - Assistir a les assignatures de català i de matemàtiques. - Valorar les actuacions pel que fa  la reestructuració de metodologies utilitzades a l’aula pels diferents professors. - Observar els resultats de les intervencions psicopedagògiques, afavorint l’augment de la resiliència en l’alumnat.
DESTINATARIS/ÀRIES: Alumnes, equip educatiu del PPA (coordinadora, cap d’estudis, professors i psicopedagoga)	DESTINATARIS/ÀRIES: Alumnes, equip educatiu del PPA (coordinadora, cap d’estudis, professors i psicopedagoga)	DESTINATARIS/ÀRIES: Alumnes, equip educatiu del PPA (coordinadora, cap d’estudis, professors i psicopedagoga)
ACTIVITATS I CONTINGUTS 1.Reunió amb el tutor del PPAB i amb la psicopedagoga 2. Seguiment tutorial: *Seguiment de casos amb el tutor *Seguiment d’alumnes amb dificultats en l’ensenyament i aprenentatge (dislèxia, TDAH). *Test Orienta't (Orientació acadèmica i laboral) *Participació a l’hora de tutoria 4. Reunió quinzenal de l’equip educatiu del PPA	ACTIVITATS I CONTINGUTS 1. Elaboració d’un Pla d’Acció Tutorial (PAT) per el PPA: 2. Reunió quinzenal de l’equip docent i els especialistes del PPA	ACTIVITATS I CONTINGUTS 1.Metodologia a l’aula: *Aplicar els aspectes relacionats amb aquest tema que hagin pogut sortir a l’hora de tutoria *Assistència a les assignatures de català i de matemàtiques. 2. Valorar si la metodologia psicopedagògica realitzada ha estat orientada a l’acció i la resolució crítica dels problemes en les diverses activitats 3. Comprovar la millora progressiva de l’alumnat i del grup en general, d’acord amb les accions/activitats realitzades. 4. Realització de proves trimestrals  5. Reunió quinzenal de l’equip docent i els especialistes del PPA
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES - Recull d’informació de l’alumnat i del grup classe del PPAB mitjançant una reunió i l’enregistrament escrit en el diari de pràctiques. - Reunió individual de l’alumne amb el tutor/psicopedagoga. - Test d’orientació: “Orienta’t”	INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES - Programació d’un PAT. - Recull de les sessions en un dietari. - Graelles d’observació directa i sistemàtica d’acord amb les accions psicopedagògiques que reflecteixin el seu èxit o no.	INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES - Observació directa de l’alumnat i professorat a l’aula. - Reunions d’orientació amb el professorat per comprovar que han anat resolent els seus problemes d’acord amb l’assessorament psicopedagògic.
INDICADORS D’AVALUACIÓ - Dietari / blog	INDICADORS D’AVALUACIÓ - Dietari / blog - Graella d’observació directa.	INDICADORS D’AVALUACIÓ - Dietari / blog - Proves trimestrals.

[1]* *La temporització de les tres fases és orientativa, ja que si bé marca l’inici del treball realitzat en la fase corresponent, en les dues primeres fases el treball continua al llarg del pràcticum. 

---